灵丘县赵北小学教师刘小莉：小学英语教学多元化评价方式的运用

教育的真正意义在于学生自主学习能力的培养。新课程把培养学生的学习兴趣、态度和自信放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我监控、自我评价。科学的评价体系作为英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。在小学英语教学中，存在一些评价运用过滥或不及的现象或者评价方式单一的现象。如何用好多元化评价的作用激励小学生在英语的学习道路上顺利起跑，那么把握好评价的“广度”和“深度”，，是一个值得研究的好课题。

一、教师的即时评价

任何学生的进步道路上不仅有他们自己挥洒的汗水，更有老师大力的引导。在英语课堂教学中教师的即时评价就起着导向的作用。可有一些老师把美誉之词当做廉价的施舍，每一个学生站起来，不管他的发言是精彩或是鄙陋，发音是标准还是走掉，一概以好为赞。这样的评价也许老师是抱着“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”的美好愿望为出发点。可是，这种怎么样都好的评价真的能赏识、激励每一个学生吗？也许真正的优秀学生不屑于这种表扬，而获得额外美誉的学生也不能有自知之明，反倒有些不知所以的飘飘然了。

在教师的即时评价中，内容可根据学生的特点，把握不同的称赞尺度，关注差异，设计有所侧重的评价目标。学生是发展中的人，学习有困难的学生和学习较好的学生，他们的学习表现不同，教师要重视差异，重视差异，可以用不同的要求来评价。对于前者，要充分肯定的是他的进步。在尊重学生感受的前提下，对学生的学习效果和学习能力做一个一分为二的评价，帮助学生认识自己在英语学习中的长处和不足，找准努力的方向。肯定学生的答题亮点，不随意求全责备；肯定学生的动态思维，不随意压制；多肯定消失的思维方向，不随意批评。对于学生来说，老师的评价，就是努力的方向。这样不仅有效地保护了学生的自信心，还能起到一个导向的作用，使他们学会辨别主次和优劣。

二、学生的同学互评

曾听过某老师的课，三年级学生活泼机灵，刚接触英语，一个学生站起朗读课文后，老师点评：读的比较好，可声音太小，某个词读错了。受老师的影响，其后有学生再站起来朗读，老师让其他学生评价，他们大都以声音小，读音不准确来进行“挑刺”评价。这样的评价对于被评价的学生，不说是否起反作用，激励的作用暂时就不太明显了。

在课堂小组活动时，学生是直接的参与者，小组内的每一个同学的表现怎么样，其他学生的评价应该更为客观。在课堂上保证学生自主评价的时间，给予他们积极参与课堂评价的机会。但值得注意的是：在课堂实施评价的过程中让学生参与评价，教师要始终站在“引导者”的地位，不能放任自流。教师可以先制定一份评价表，上面列举一些评价的基本要素，如评价学生回答问题是否流利，内容正确、达意等；评价课堂对话交流情况，发言是否积极还是不愿意发表自己的意见，能否顺利完成2-3个话轮的交流，能正确使用简单的交际策略，如表情手势等；评价游戏表演活动的参与度，是否始终积极参与，善于合作，应变能力强，有一定的创造力和感染力还是敷衍了事；评价朗读的语调是否自然，节奏是否准正确，声音是否响亮，语音是否准确，情绪是否饱满。围绕这些基本要素进行评价，那就是有的放矢，言之有物了。教师引导学生评价他人哪些地方说的或做的比较好，值得大家学习，再说说自己的见解等等，从而帮助学生更好地认识自己和他人，确立自信。

三、学生的自我评价

小学生基本上处于懵懂状态，他们的自我意识处于不自知的状态。他们或许对自己的英语学习有充足的信心，或许从别处的失败中移植了自卑感，他们通常从别人的评价中取得对自己的肯定或否定。为了帮助每一个学生都有学好英语的自信心，教师应尽可能用生动浅显的语言将新的评价方式讲清楚，树立学生，尤其是成绩暂时不理想的学生的学习信心，激发他们心底里的自我责任感，树立努力目标。

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，注意培养学生自我监控的能力，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。例如：课堂上老师检查读书或背诵课文时，让学生自己给自己打个分数，老师把分数记下来。这样既能够让学生清楚自己掌握到什么程度，又能让学生为接下来的学习订一个新目标。

在学生自评，互评之后，教师要做小结，表扬爱学习，肯动脑，胆子大的学生，激励有进步的学生。这样不仅能这样教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。教师要平等地参与评价，树立“评价也是一种学习”的新观念，允许学生发表自己的见解，即使表达不完整，不准确，也要给予恰当的评价和引导。

总之，教学的多元化的形成性评价，重在激励和激活，在小学生学英语的起始阶段，培养其持久的学习兴趣和合作精神，激发主动学习的积极性，激活思维和热情，奠定他们终生发展的学习基础。