灵丘县赵北小学教师杨静：小学语文教学随感

还记得我在小学期间就很疑惑语文课上的一种现象，那就是老师在课堂伊始总会让我们猜谜语或是抛给我们一些很有意思的问题……当我被这些精彩内容吸引后却发现接下来的课堂枯燥无味，注意力也随之无法集中。久而久之我便不再被老师精彩的导入所吸引，甚至觉得语文课是一种遗憾为什么不能在这四十分钟的时间里每时每刻感受精彩？如今作为语文教师的我仍无法理解这种现象为何存在？精彩刺激的导入能把学生的注意力吸引过来，这是同行公认的成功教学手段，可是在这之后学生的注意力急转直下这又如何解答？ 形象丰富，颜色丰富的导入会让学生产生惰性，精彩过后……是的，丰富多彩的内容在课堂伊始刺激着学生的感官，形象，具体，生动的图片，视频让学生更轻而易举地接受了要学习的内容，那么后面的教学设计往往没有导入丰富多彩，学生接受起来就会稍感困难，产生怠惰，同时觉得真正的课堂内容索然无味。一堂好课要在关键的地方设计地精彩，内容循序渐进，否则给学生感觉虎头蛇尾。有内涵的课开篇能抓住学生的注意力，带入感逐渐增强，教学设计环环相扣，层层抽丝剥茧，循序渐进，既自然，又真正抓住了学生的注意力。我想在今后的教学中太过花哨的导入我不会采取，而既能抓住学生的注意力又不失乏味自然的导入需要我在具体的教学工作中去实践，完善。

六年前于师范学校毕业的我只懂得“抱住”课标这一大的方向，教学中课标帮我把好了大方向，但也出现了一个问题。语文课程是人文性和工具性的统一，可教学往往只注重工具性，即学生学习是为了考试，而不是在为自己的长远发展做积累。我一度认为课标中的很多要求和语文考试相悖。课标以学生为主体，教师为主导，注重实践，注重学生的综合能力培养。要求拓宽语文学习和运用的领域。即使近年来教育界普遍关注的“语文素养”亦是注重实践和学生的综合语文能力的提升。的确语文学习任重道远，它不是绣花枕头，是学生作为社会人的综合能力的体现。可是众多家长可不理会这其中的深意，他们只关注分数并不在意孩子的综合语文素养。成绩固然重要，我并不认为注重成绩是这一问题的罪魁祸首。因此教学中我学会了双手出拳，一方面抓成绩，另一方面注重孩子们实践能力。遗憾的是我们的小学试卷基本上都是语文知识的考察再无其它。如课本中语文大课堂（语文s版），这类型的实践题目很少出现，考试的时候最多就是一道就口语交际题。在我看来生，生活，实践可以糅杂在任何考察语文知识的题目中，让孩子们有自己的观点和想法，真正学会思考，学会判断，学会运用，而不是随着年龄增长一个个成了纸上谈兵的书呆子。我在教学中两手出拳，可惜考试只考察语文知识。那么想取得好成绩的老师和学生就都理由去淡化实践，去淡化语文素养，去淡化语文能力的培养，不再积累，教师教学不再根植于学生的长远发展，应试教育油然而生。这是多么可怕的现实。可喜的是现今语文试题开始注重实践学习活动，让学生的感官都参与进来，去体验真实情境。试想，语文知识与语文能力都能在试卷中体现出来，真正做到了人文性和工具性的统一，这是多么令人振奋。我呼吁今后的语文试卷应该加大真实情境题的比例，让语文真正成为重要的交际工具。

小学语文教师是有意义的职业，这么说不仅在于“灵魂的工程师”，“燃烧的蜡烛”，“辛勤的园丁”等这些社会给予教师的赞美。我们不是简单的教书匠，每一天我们都在创造性地工作，带着激情，带着信念去享受每一堂语文课，和学生一起放飞自我。没错，当学生不再是考试笼中金丝雀，课堂将会成为精彩纷呈的语文天地。不久的将来孩子们们都会形成良好的个性和健全的人格，真正做到教育促进社会和谐，和谐社会保障，促进孩子们综合能力的和谐发展。