应县四小唐利霞：语文课堂上，让朗读与美育结伴而行

上网查阅"美育″这个词，早在18世纪末，就由德国诗人和美学家席勒提出了，最初提出的美育只是为了服务于政治吧。小学语文教学同样应该渗透美育，教师要从教材中发现美、鉴赏美，让美育在语文朗读中彰显，培养学生健康的审美观念和审美情趣。

小学语文课本中的课文大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩，所有这些都是美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，但是这些美的体验要通过朗读才能彰显。

在教学《桂林山水》一课时，我采用了多种形式的朗读，首先让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合想象说出自己内心的感受，并通过朗读体现出来。在学生品读、评读、配乐读等多种形式的读中。拉近学生与课文的距离;在读中体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情。在不断提升的朗读中培养了学生的语感，同时也让学生感受到了风光美、文字美，陶冶了学生的情操。

教学《十里长街送总理》这篇课文时，在学生预习的基础上，我在课前安排默哀一分钟，在低沉悲壮的乐声中，紧紧抓住"等灵车"、"望灵车"、"送灵车"三段的情境描写，依据适时播放的音乐，用气沉声缓，低沉悲哀的语气，动情地朗读课文，同学们深深受到感染，都不约而同地低下了头。寂无人声的教室响起响起一片唏嘘声……可见教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，朗读语调的指导，声音的轻重都是语文课堂中美育要实施的途径。

朗读，能把书面语言转化为有声语言，而在语文课堂上要将语文学习美化，让朗读与美育结伴而行，语文课堂才更有实效。

（作者系应县四小教师）