王俊成——怎样“讲”低段故事类课文

《语文课程标准(2011年版)》指出“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，这是低段语文教学的重要目标，同时也是教学故事类课文的主要目标。因此，对于故事类课文的教学，教师应引导学生通过读讲结合、看讲结合、演讲结合的形式，内化故事语言、把握故事情节、再现故事内客，这样就能让低段故事类课文的教学走向高效。

一、读讲结合一内化故事语言

所谓读讲结合，就是指先引导学生通过读把握故事类课文的主要内容，然后再通过讲内化课文语言。现在，许多教师在教学中缺乏一定的文体意识，对于阅读课文的教学总是喜欢引导学生进行分析、挖掘，从而把具有整体性的文本内容分析得支离破碎。其实，低段教材中的故事类课文内容通常比较浅显，学生比较容易理解，过多的分析反而会使学生的学习变得索然无味。阅读教学的重要目标是学习文本的语言，因此，对于故事类课文的教学，教师要引导学生在读讲结合的过程中内化语言。如《小马过河》是一则著名的童话故事，学生通过一两次阅读基本上就能够读懂故事内容，明白其道理。在教学这篇课文时，很多教师往往只是追求学生能够“读懂”。这样的阅读教学目标是远远不够的，学生仅仅读懂课文并不能真正理解这则童话故事的道理。在学生读懂的基础上，教师还要引导学生讲出主要情节及其中所蕴含的寓意，通过读讲结合的教学方式让这一类课文的教学发挥其应有的价值。可以进行教学设计的:师:孩子们，你们读完课文的第二自然段以后，觉得课文描写了一匹怎样的小马？生:课文的第二自然段写了一匹活泼，可爱，懂事的小马。师:你是怎么知道这匹小马泻泼，可爱，懂事的？你从哪儿看出来的？生:“连蹦带跳”写出了小马的活泼可爱，“很愿意帮您做事"说明小马懂事。师:好！课文第二自然段写了一匹活泼可爱的小马，那么，你们能够把这个故事的开头部分说给你的同桌听一听吗？在说的时候一定要注意说出小马的活泼可爱懂事。(同桌之间讲故事开头，有的孩子讲到连蹦带跳时，站走跳起。)师:刚才，发现很多孩子在讲小马的话歪着头，这是为什么呢？生:因为他跟妈妈说话，要看着妈妈呀！师:真不错。你在讲故事的时候还能够根据内容加上动作，这样就更加活灵活现了。但是，我觉得还不能够突出活泼可爱懂事？你能够再加一些动作来表现它的活泼可爱懂事吗？接下来，有的孩子在讲小马的话时眼珠在滴溜溜的转。在以上案例中，孩子们通过课文第二自然段，知道了小马的活泼可爱懂事，然后让学生根据“连蹦带跳”这些关键的词边讲边做动作，让孩子们对故事的经典语言进行内化，自然获得了很好的教学效果。这样的教学符合低段学生语言学习的特点，同时能够促进他们语言能力的提高。

二、看讲结合一把握故事情节

小学低年级的学生以形象思维为主，对于语言文字的理解存在着一定的困难，在学习故事类课文的过程中，往往难以把握故事的主要情节。这是因为低段学生的语言表达能力及阅读思维能力都比较低，再加上他们的阅读积累并不是很丰富，从而很难有效把握故事情节。在S版的教材中，很多故事类的课文都配了插图，这些插图与课文内容具有很强匹配性，形象化地呈现出了故事的主要情节。因此，在小学低段故事类课文的教学中，教师要善于引导学生通过看讲结合的形式来把握故事的主要情节。这样，学生就能够在插图的帮助下想象故事情节，提升语言学习效果。《九色鹿》（S版二年级上册）的内容比较长，故事情节也比较复杂，因此，学生借助课文中的文字进行故事讲述是比较困难的。这篇课文一共配了两幅插图，第一幅插图画的是一个落水的人喊救命，九色鹿跑过去把落水人就上了岸，第二幅图是九色鹿看见那个落水人告密抓他很愤怒。这两幅图就像连环画，生动的展现了这则故事情节。因此，在教学中，引导学生在观察这两幅图的基础上，通过看讲结合的方式把握这则故事的主要情节。师：小朋友们，第一幅插图画的是谁和谁在对话，它们都说了些什么？生：第一幅插图画的是落水人和九色鹿的对话。落水人调达喊救命，九色鹿立即纵身跳进河中，把他救了上来。师：那么第二幅插图画的又是谁和谁在干什么？生：第二幅插图画的是九色鹿对调达告密，愤怒的说：“你这个见利忘义的家伙！”师：接下来，请你们根据这两幅插图，并用“（   ）救了（   ），可是（   ）忘恩负义，（   ）干什么，最后（     ）”的句式说一说每幅插图的主要内容。这样，学生就在这两幅插图的辅助下，进行有效的说话训练。由于这两幅插图画的正好是这一则故事的“起因一经过一结果”，因此，学生在看图说话的过程中就很自然地把握故事的主要情节。从以上案例中可以看出，在低段故事类课文的教学中，借助课文插图引导学生把握故事情节是+分重要的，这样的方法将较长的故事分解开来，降低学生复述的难度，并且帮助学生在复述过程中大致把握故事情节。

三演讲结合一再现故事内容

小学低段学生具有活泼好动的特点，而且他们具有很强的模仿能力。新课标特别强调“在语文学习过程中……培养创新精神”。根据低段学生的这一兴趣特点及新课标的基本理念，在故事类课文的教学中，教师要善于引导学生在“演”讲结合的过程中再现故事内容，这样，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且能培养他们的创新能力。例如：《清清的溪水》（S版二年级上册）这则童话故事通过小兔与大象棕熊的对话生动的展现了故事的情节发展。在教学中，当学生对故事内容及情节有了充分的把握以后，可以组织学生进行了分角色表演活动，让一个学生扮演小兔，一个学生扮演大象，一个学生扮演棕熊。学生在角色表演的过程中通过“小兔”和“大象”“棕熊”的台词，有效地再现了故事的主要内容。在以上教学中，教师通过演讲结合的形式，不仅让学生把握了《清清的溪水》这则故事的主要内容，而且这个过程是一个语言实践的过程，能够有效地提高学生的语言表达能力，从而促进他们阅读思维能力及创新能力的提高，需要指出的是，“演”是为“讲″而服务的，在教学中教师不能让学生为了“演”而演，致使课堂教学出现本末倒置的情况。

故事类课文是低段学生十分喜欢的学习素材，对于这类课文，教师可以通过读讲结合、看讲结合、演讲结合的形式进行教学，从而让学生“讲″出故事类课文的精彩。

（作者系浑源凯德世家小学副校长）