王俊成――在有效讲评中让学生学会修改

小学文章三分写七分改，很显然，修改是文章出彩的重要环节。习作教学中的改指的是学生自己的学习行为，学生面对自己的习作如何发现其中存在的问题，又该怎样修改呢？这就需要教师在讲评课上让学生得到启发、学会方法。

    一、在草稿的批阅中生成目标。

无论是习作指导课还是讲评课，每堂课都该有自己的教学目标，作文指导课的教学目标可以根据训练目标来确立，那么讲评课的教学目标该如何确立？它和指导课目标一样吗？在平时的作文教学中，很多老师对这个问题含糊不清，目标不明确，教学便没有重点，导致讲评课效率低下。

讲评课的教学目标其实就在学生的草稿中，在教师的评选过程中生成学生在教师的指导下完成习作，但是是否达到了本次作文的训练目标，这就需要通过批阅学生的草稿进行确认。如果很多学生没有达成目标，那此次讲评课的教学重点就是习作课的延伸。如果大部分学生达成了目标，那本次作文中出现的典型问题就可成为讲评课的教学重点。教师在批阅学生作文草稿时要做相关的摘记。批阅完成后，要通过摘记对学生作文的进步和存在的问题进行归类总结，形成讲评课的讲评要点。

当然，讲评课不只是评析习作中存在的问题，还应当将学生习作的优点呈现出来，让学生一同欣赏这个应该成为讲评课的教学任务之一。

二、在师生的对话中明晰问题。

通过对学生作文草稿的批阅，教师可以发现习作中的问题，也看到习作中的闪光点，这些问题如何让学生明白，闪光点又如何让学生感受到呢？在平日的教学中，教师常常将批阅草稿后归结的要点直接告知学生，这样学生即使没有真正理解，也很难开展对习作的修改。

 “对话”是让学生认识问题最有效的方式。首先，教师在批阅学生草稿时，通过启发式的提问提醒学生文章中某处存在问题，启发他们去思考。其次，在讲评课上，通过师生朗读或PPT的方式将学生习作呈现在他们面前，并通过小组合作的方式进行讨论交流，要把各自的感受和看法。通过这样的对话让学生自己发现习作中存在的问题。在这样的感悟过程中，学生才能对问题作出判断，提高自己的习作能力。

三、在内容的对比中感悟方法

发现问题固然重要，那如何解决问题呢？抽象的概念和概括性的语言，不能让学生领悟解决问题的方法。因此，在讲评时教师切忌对学生进行空洞的说教，直观优劣的内容对比才是最好的方法。人物描写不生动，是小学生作文中常见的问题，怎样修改才能让人物活起来呢？教师可以给学生呈现几段类似的文字，让学生在对比中感悟描写人物外貌，该从几个方面着手，该以怎样的顺序进行描写。如《我的老师》这篇学生习作中有这么一段人物描写“老师发现我双休日的作业没完成，非常生气，骂我真懒”。很显然，学生对教师生气时的状态描写不到位，只是用“生气”这个词作了高度概括，如何将当时老师的状态通过语言文字在写出来呢？下面看另外一个学生的描写，“老师发现我双休日作业没有完成，涨红了脸，手指着我的鼻子吼道：‘你真是懒到家了！’”学生在比较阅读或小组合作交流中就会发现第二段文字对老师的神态、动作、语言进行了具体描写，关注了对人物的细节刻画，人物就鲜活起来了。

典型的习作或语段的对比是作文讲评课重要的教学手段，它不仅是讲评课生动，还使学生在这样的文字比较中有了直观的感受，学会了修改的方法，有效地提高讲评课的教学质量。

讲评是习作教学中的重要环节，也是学生自我修改能力提高的重要过程。讲评有效，学生习作方能得法。

(作者系浑源凯德世家小学副校长)