高红岩：也说“读与写”

我这里所说的“读”，专指课堂上的“讲读”。“写”专指讲读课上“如何渗透写作技巧”。

从教近20年。我发现孩子们真正喜欢写作文的很少，普遍有“作文恐惧症”，我也常常为学生写不出有思想，有内涵，有文采，有情感的好作文而苦恼。根据这些情况，多年来我一直致力于在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，并大胆地实践,让孩子们不再“谈写作而色变”。

那么，如何在平时的讲读课中贯穿写作指导呢?

元代文学家陶宗仪在《南村辍耕录》里说：“一事精致，足以动人，亦其专心致志而然”。       

一般讲读课文我都分为两课时，我在第一课时，先让孩子们自己预习，从题目到作者，到写作背景，到课文内容的字词句段篇，到文章中心。让孩子们先一步一个脚印地熟悉，做到在我讲课时，孩子们“胸中有丘壑”，然后让他们把自己的预习过程中的疑惑列出来，等我上课时再一一提出来。孩子们能互相解决的问题，让他们自己处理，我然后总结，我只讲孩子们处理不了的“疑难问题”。这样节省下了大量的时间，我可以让孩子们走入文本，默想深思，从精神上、思想上、情感上置身其中，体悟出作者的内心世界，然后身临其境地把握写作技巧，欣赏文本精华，汲取课文营养。

一、利用多媒体，由课内读到课外，现学现写。

我们现在的统编教材所选入的文章，整体上看都是古今中外文章的精华，它在一定程度上代表了古今中外文章的最高水平。这就为我们在讲读教学中进行作文教学提供了范文。“文以载道，言为心声”，范文如此，作文如此，都是借助对人事景的描写来表达思想、抒发情感的。

学杨绛先生的《老王》时，作者对老王的外貌描写很有特色：“他给我送鸡蛋的时候想，他像镶嵌在门框里，一手扶门，一手提着鸡蛋，他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。”这里把一个穷苦卑微但心地善良，老实厚道的老王形象用简洁生动的语言勾勒出来了。并提出一个引人深思的社会问题：社会应该以人道主义来关怀弱者。课文给孩子们留下了深刻的印象。这时我利用多媒体找到了朱自清先生的《背影》，其中写父亲过铁道买橘子的背影是这样写的：“他说，你就在这边，不要走动”“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，本句运用了一系列的动词“探、穿、爬、攀、缩”，描绘出父亲为我买橘子时的艰难，表现父亲对儿子的关爱、体贴之情，这里有语言，有外貌，有动作。是人物描写的典范。我又调出沈从文的短篇小说《丈夫》里描写水保道貌岸然的表面：“一对峨然巍然似乎是为柿油涂过的猪皮靴子，一个赭色柔软鹿皮抱兜，一双回环抱着的毛手，满是青筋黄毛，手上有颗其大无比的黄金戒指，一块正四方形象是无数橘子皮拼合而成的脸膛。”在这些正义而合法的外表下其实深藏着一个丑恶的灵魂，他被官吏利用，却靠搜刮民脂民膏来满足其自身的愿望，孩子们明白了对人物描写的多种技法，这时我趁热打铁，让孩子们回忆生活中的一些小人物，或者自己见过的一些特别的人物，或者自己与父母相处中让自己感动的细节，孩子们跃跃欲试，课堂气氛瞬间活跃，孩子们热情高涨，进入最佳学习状态，有一个孩子在讲述自己已经故去的奶奶，起早贪黑为家人操劳的情景的时候，竟然泣不成声。孩子们真正觉得写作原来真的源于生活。

同样讲读曹文轩的《孤独之旅》中的主人公杜小康的心路历程时，我给孩子们调出《红楼梦》中林黛玉进贾府时的片段和《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”的片段，让孩子们进行对照阅读，体会心理描写对突出人物性格的作用。当堂“牛刀小试”，组织孩子们片段练习。

二、上好古诗词教学课，调动孩子们的写作情感。

中国流传下来的古诗词名篇，大都是作者触景生情，一气呵成的。比如辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，岳飞的《满江红》和苏轼的《江城子.密州出猎》都是爱国诗词的典范。作者在词中都抒发了为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概。再比如诗人张继的《枫桥夜泊》，是写于唐朝安史之乱后，诗人考场失意，坐船途经寒山寺夜半无眠，又听到令人心颤的寺庙钟声时，写下的一首羁旅诗。在这首诗中，诗人精确而细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。这里有作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的愁苦之情，与元代散曲名家马致远的《天净沙.秋思》都是写愁的代表作。

初中的孩子们年龄虽然不大，但是情感世界不见得比大人空洞，给孩子们做好了铺垫，有了良好的情绪对接，孩子们化情为文自然水到渠成，这就是我们觉得有的孩子不会写作文，却能把情书写得感天动地的原因。

上完课，我在大屏幕上调出提前找到的四川凉山“30名牺牲消防员最后的朋友圈”让孩子们温柔注视他们眼前的这些年轻英雄，并告诉孩子们：这些英雄比那些明星小鲜肉更值得追捧。

我进一步告诉孩子们：“不止是火灾，每年汛期都有洪水毁灭家园，抗洪救险的人民子弟兵和消防员一样，他们的名字叫“英雄”。孩子们瞬间明白：英雄就在我们身边，爱国是每个人的事，这世界没有什么岁月静好，不过是有这些人在替我们负重前行！

讲读，是引导学生通过文字媒介进入作者境界、体悟作者思想和感情的过程，这种引导，需要和学生达成共鸣，这种共鸣，教师是导游，一旦成功，就共同进入课文里。而一旦进入课文，孩子们的想象空间大开，因个人的生活、境况，家庭教育不同，感受也有诸多差异，但导游已经转变为作者。教师的导，作者的导，都有不同的作用。学生在接受的过程中会产生诸多不一样的想法和感受，那便是珍贵的内心世界，是孩子们自己的东西，开发这些个性空间，让孩子们与老师、作者并肩站在一起看问题，思考问题，便得到多维度、多色彩、跨时空的思考，久之孩子们的思辨能力、表达能力、思想状态，会发生深刻而细微的变化，这种变化的积累，都会推动孩子们不断提高写作水平。

学无止境，教无定法。我一直觉得：真正的写作能力不是老师教出来的，而是学生长期熏陶的结果。虽然在讲读课文中渗透作文教学是一种比较好的方法。但是俗话说“巧妇难为无米之炊”，如果学生的脑子空空如也，光交给他们写作的技巧是没有用的。老师能做的只有通过这种在课堂上看似零碎的活动，帮助学生沙里淘金。作为学生，他们更需要阅读大量的书籍，了解中外优秀文化，积累丰富的词藻和写作素材。这样才能“下笔如有神”，而好的文章源于生活，这是一个慢功夫，我们还需要留心生活，让孩子们关注社会，了解时事，敏感捕捉生活细节，这样才能不断提高写作兴趣，写出好文章。

2019年4月7日

（作者系朔州市朔城区五中教师）